Crie um quiz e uma rubrica que combinem com o que você ensinou
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A maioria das questões de quiz vem de onde for mais conveniente: um banco do livro didático, um modelo do semestre passado, uma busca rápida. É rápido, mas significa também que as questões podem testar em silêncio coisas que você nunca cobriu, ou avaliar por critérios que não combinam com a forma como você ensinou. Um professor que passou uma semana em análise de fontes primárias pode entregar uma questão de banco que testa memorização de datas, e não perceber o descompasso até as notas voltarem estranhas.
Atenção
Uma questão tirada de um banco genérico testa a versão do banco sobre o tema, não necessariamente a versão que você ensinou. Um aluno pode saber sua aula de cor e ainda errar uma questão escrita para outro ângulo do mesmo assunto.
Uma avaliação deve testar o que você ensinou, não o que um banco de questões supôs que você ensinaria.
Por que questões emprestadas se afastam da aula
Uma questão escrita por outra pessoa foi escrita para o enquadramento dela do tema, a ênfase dela, o conhecimento prévio que ela supôs. Mesmo no mesmo assunto, esse enquadramento raramente coincide exatamente com o que aconteceu na sua aula específica, e a lacuna aparece como alunos que claramente entenderam o conteúdo e ainda perdem pontos. O desvio se acumula quando a rubrica vem de uma fonte diferente da das questões, já que um guia de correção escrito para um enquadramento de um tema não pontua de forma confiável respostas escritas para outro.
Imagine um professor de história do ensino médio que dedicou uma aula às causas econômicas específicas da Primeira Guerra Mundial, obrigações de aliança, corridas armamentistas e competição colonial, usando um conjunto de fontes primárias que os alunos anotaram juntos. Uma questão de banco que pede aos alunos “liste as causas da Primeira Guerra Mundial” em termos gerais será respondida corretamente por alunos que leram o capítulo do livro por conta própria e pularam a discussão em sala, enquanto um aluno que se engajou a fundo na aula, mas formula as coisas de modo diferente do esperado pelo gabarito, pode perder pontos por uma resposta tecnicamente correta, porém inesperada.
Antes: tirar questões de um banco ou de uma avaliação anterior, acrescentar uma rubrica à parte e torcer para que as duas combinem com o que foi de fato ensinado.
Depois: dar ao Claude o conteúdo real da aula e o que você quer avaliar, e receber questões e uma rubrica construídas a partir do mesmo material, alinhadas desde o início.
Um processo para uma avaliação alinhada à rubrica
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Dê ao Claude o conteúdo real, não só o nome do tema
Cole suas anotações, slides ou um resumo do que foi de fato coberto. “As causas da Primeira Guerra Mundial” como nome de tema deixa espaço demais para desvio; o conteúdo específico que você ensinou, incluindo quais fontes primárias ou exemplos usou, estreita para o que os alunos realmente devem saber.
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Peça um número fixo de questões num nível de dificuldade declarado
Peça uma quantidade e um nível específicos, cinco questões de dificuldade intermediária, em vez de um conjunto aberto. Isso mantém a avaliação limitada a uma duração realista de sessão, em vez de inchar até levar mais tempo para corrigir do que para ensinar.
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Peça a rubrica junto com as questões, não depois
Peça critérios de pontuação para cada questão ao mesmo tempo em que ela é escrita, ligados ao que uma resposta correta deve demonstrar. Uma rubrica escrita depois tende a descrever o gabarito em vez da habilidade avaliada, o que dificulta dar crédito justo a uma resposta certa, mas formulada de modo diferente do esperado.
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Confira cada questão diretamente com o conteúdo da sua aula
Releia cada questão em relação ao que você realmente cobriu. Uma questão que exige conhecimento de fora da aula, mesmo sem querer, vale ser cortada ou revisada antes de chegar aos alunos, já que testa se eles fizeram leitura externa, e não se aprenderam o que você ensinou.
Crie um quiz de 5 questões sobre as causas da Primeira Guerra Mundial para uma turma de história do ensino médio, com uma rubrica que pontue cada resposta por precisão e pelo uso de pelo menos um exemplo específico.
”Para uma aula construída em torno de uma atividade específica, um laboratório, um exercício de anotação de fontes primárias, uma discussão em grupo, ajuda dizer ao Claude o que de fato aconteceu na sala, não só o tema de base, para que as questões testem a versão que os alunos realmente viveram.
Esta aula foi construída em torno de alunos anotando três fontes primárias em pequenos grupos, não de uma exposição. Escreva questões que peçam aos alunos que citem evidências específicas dessas fontes, não só que recordem fatos gerais sobre o tema.
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Dentro do Claude Tutorial
Construir a prova e os critérios de correção a partir da mesma fonte é transferível.
Escrever uma avaliação e sua rubrica juntas, a partir do que foi de fato ensinado, em vez de montá-las de fontes separadas, vale muito além de quizzes. O app tem uma lição completa sobre isso, com prática que se leva para qualquer avaliação que você estiver elaborando.
Quando a rubrica precisa ser flexível para o entendimento parcial
Uma rubrica rígida de certo ou errado pode subestimar um aluno que entendeu a ideia central, mas errou um detalhe. Incluir crédito parcial de propósito, em vez de decidir caso a caso durante a correção, mantém o padrão consistente em todas as provas. Isso importa mais em questões abertas, em que dois alunos podem escrever respostas genuinamente diferentes que demonstram entendimento real do conceito de base.
Dica
Peça ao Claude que acrescente à rubrica uma faixa de crédito parcial para cada questão, descrevendo o que uma resposta parcialmente correta incluiria. Decidir esse padrão antes de começar a corrigir é o que o mantém consistente da primeira à última prova.
Para cada questão desta rubrica, acrescente uma faixa de crédito parcial descrevendo o que uma resposta precisaria mostrar para valer meio ponto, e não apenas ponto cheio ou nenhum.
”A mesma questão de flexibilidade surge ao contrário para um aluno que tecnicamente atinge todos os pontos da rubrica, mas não mostra profundidade real, uma resposta correta, porém mecânica. Vale decidir de antemão se a rubrica deve premiar o discernimento genuíno além do mínimo, em vez de descobrir no meio da correção que duas respostas muito diferentes tiraram a mesma nota.
Acrescente a esta rubrica uma faixa superior que distinga uma resposta tecnicamente correta de uma que também conecte o conceito a algo mais coberto na unidade, para que a profundidade genuína seja premiada acima do básico.
”Continue lendo
- Escrevendo um plano de aula que cabe no tempo que você realmente tem: construir a aula que esta avaliação foi feita para testar.
- Transformando resultados de quizzes no que reensinar, não só em quem sinalizar: o que fazer com os resultados depois de aplicar esta avaliação.
- Dando feedback sobre o trabalho dos alunos sem suavizar o problema real: transformar a pontuação de uma rubrica em feedback que o aluno possa de fato aplicar.