Öğrettiğinle eşleşen bir sınav ve rubrik hazırla
5 dk okuma
Çoğu sınav sorusu en elverişli yerden gelir: bir ders kitabı bankası, geçen dönemin bir şablonu, hızlı bir arama. Hızlıdır, ama aynı zamanda soruların sessizce hiç işlemediğin şeyleri ölçebileceği ya da malzemeyi nasıl öğrettiğinle uyuşmayan ölçütlere göre puanlayabileceği anlamına gelir. Bir hafta birincil kaynak analizine ayıran bir öğretmen, tarih ezberini ölçen bir banka sorusu dağıtabilir ve notlar tuhaf dönene kadar uyumsuzluğu fark etmeyebilir.
Dikkat
Genel bir bankadan çekilen soru, bankanın konu hakkındaki versiyonunu ölçer, mutlaka senin öğrettiğin versiyonu değil. Bir öğrenci dersini ezbere bilip yine de aynı konuya başka bir açıdan yazılmış bir soruyu kaçırabilir.
Bir değerlendirme, bir soru bankasının öğreteceğini varsaydığı şeyi değil, öğrettiğin şeyi ölçmelidir.
Ödünç alınan sorular dersten neden uzaklaşır
Başkası tarafından yazılmış bir soru, onun konuyu çerçeveleyişi, vurgusu ve varsaydığı ön bilgi için yazılmıştır. Aynı konuda bile bu çerçeve senin belirli oturumunda olanla nadiren tam örtüşür ve boşluk, malzemeyi açıkça anlamış ama yine de puan kaybeden öğrenciler olarak ortaya çıkar. Rubrik sorulardan farklı bir kaynaktan geldiğinde kayma birikir; çünkü bir konunun bir çerçevesi için yazılmış bir puanlama kılavuzu, başka bir çerçeveye karşı yazılmış yanıtları güvenilir biçimde puanlamaz.
Birinci Dünya Savaşı'nın belirli ekonomik nedenlerine, ittifak yükümlülüklerine, silahlanma yarışlarına ve sömürge rekabetine, öğrencilerin birlikte not aldığı bir birincil kaynak setiyle bir ders saati ayıran bir lise tarih öğretmeni düşün. Öğrencilerden genel terimlerle “Birinci Dünya Savaşı'nın nedenlerini sıralamalarını” isteyen bir banka sorusuna, ders kitabı bölümünü kendi başına okuyup sınıf tartışmasını tamamen atlayan öğrenciler doğru yanıt verir; gerçek derse derinlemesine katılmış ama cevap anahtarının beklediğinden farklı ifade eden öğrenci ise teknik olarak doğru ama beklenmedik bir yanıt için puan kaybedebilir.
Önce: bir bankadan ya da geçmiş bir değerlendirmeden soru çekmek, ayrıca bir rubrik eklemek ve ikisinin gerçekte öğretilenle örtüşmesini ummak.
Sonra: Claude'a gerçek ders içeriğini ve neyi değerlendirmek istediğini vermek, aynı malzemeden kurulmuş, baştan hizalı sorular ve bir rubrik geri almak.
Rubrikle hizalı bir değerlendirme için süreç
- 1
Claude'a yalnızca konu adını değil, gerçek içeriği ver
Notlarını, slaytlarını ya da gerçekte işlenenlerin bir özetini yapıştır. Konu adı olarak “Birinci Dünya Savaşı'nın nedenleri” sapmaya fazla yer bırakır; öğrettiğin belirli içerik, hangi birincil kaynakları ya da örnekleri kullandığın dahil, bunu öğrencilerin gerçekten bilmesi gerekene daraltır.
- 2
Belirtilen bir zorlukta sabit sayıda soru iste
Açık uçlu bir set yerine belirli bir sayı ve düzey iste, orta zorlukta beş soru. Bu, değerlendirmeyi öğretmekten daha uzun süren bir şeye şişmek yerine gerçekçi bir oturum uzunluğuna sınırlı tutar.
- 3
Rubriği sorularla birlikte iste, sonra değil
Her soru için puanlama ölçütlerini, doğru bir yanıtın neyi göstermesi gerektiğine bağlı olarak, soru yazıldığı anda iste. Sonradan yazılan bir rubrik, gerçekte değerlendirilen beceriyi değil cevap anahtarını tarif etme eğilimindedir; bu da doğru ama beklenenden farklı ifade edilmiş bir yanıta adil biçimde puan vermeyi zorlaştırır.
- 4
Her soruyu doğrudan ders içeriğinle karşılaştır
Her soruyu gerçekte işlediğin şeyle karşılaştırarak geri oku. Dersin dışından bilgi gerektiren bir soru, istemeden de olsa, öğrencilere ulaşmadan önce kesmeye ya da gözden geçirmeye değer; çünkü öğrettiğini öğrenip öğrenmediklerini değil, dışarıdan okuma yapıp yapmadıklarını ölçer.
Bir lise tarih sınıfı için Birinci Dünya Savaşı'nın nedenleri üzerine 5 soruluk bir sınav hazırla; her yanıtı doğruluk ve en az bir belirli örnek kullanımı üzerinden puanlayan bir rubrikle birlikte.
”Belirli bir etkinlik, bir laboratuvar, bir birincil kaynak not alma alıştırması, bir grup tartışması etrafında kurulmuş bir ders için, Claude'a yalnızca altta yatan konuyu değil sınıfta gerçekte olanı söylemek yardımcı olur; böylece sorular öğrencilerin gerçekten yaşadığı versiyonu ölçer.
Bu ders bir anlatım değil, öğrencilerin küçük gruplarda üç birincil kaynağa not almasıyla kurulmuştu. Öğrencilerden konuyla ilgili genel olguları hatırlamalarını değil, bu kaynaklardan belirli kanıtlara başvurmalarını isteyen sorular yaz.
”
Claude Tutorial içinde
Sınavı ve puanlama ölçütlerini aynı kaynaktan kurmak aktarılabilir bir beceridir.
Bir değerlendirmeyi ve rubriğini, ayrı kaynaklardan bir araya getirmek yerine gerçekte öğretilenden birlikte yazmak, sınavların çok ötesinde de geçerlidir. Uygulamada bununla ilgili tam bir ders var; tasarladığın her değerlendirmeye aktarılan pratikle.
Rubrik kısmi anlama için esnek olması gerektiğinde
Katı bir doğru ya da yanlış rubriği, temel fikri anlamış ama bir ayrıntıyı kaçırmış bir öğrenciyi küçümseyebilir. Kısmi puanı, puanlama sırasında duruma göre karar vermek yerine bilinçli olarak eklemek, standardı her kâğıtta tutarlı tutar. Bu en çok, iki öğrencinin altta yatan kavramın gerçek bir anlamını gösteren gerçekten farklı yanıtlar yazabildiği açık uçlu sorularda önemlidir.
İpucu
Claude'dan rubriğe her soru için, kısmen doğru bir yanıtın neleri içereceğini tarif eden bir kısmi puan basamağı eklemesini iste. Bu standardı puanlama başlamadan önce belirlemek, onu ilk kâğıttan sonuncuya kadar tutarlı tutan şeydir.
Bu rubrikteki her soru için, bir yanıtın yarım puan almak için neyi göstermesi gerektiğini, yalnızca tam puan ya da hiç değil, tarif eden bir kısmi puan basamağı ekle.
”Aynı esneklik sorusu tersine de çıkar: teknik olarak her rubrik noktasına isabet eden ama gerçek bir derinlik göstermeyen, doğru ama mekanik bir yanıt veren öğrenci için. Puanlamanın ortasında iki çok farklı yanıtın aynı puanı aldığını keşfetmek yerine, rubriğin asgari eşiğin ötesindeki gerçek kavrayışı ödüllendirip ödüllendirmeyeceğine önceden karar vermeye değer.
Bu rubriğe, teknik olarak doğru bir yanıtı, kavramı ünitede işlenen başka bir şeyle de ilişkilendiren bir yanıttan ayıran bir üst basamak ekle; böylece gerçek derinlik temel düzeyin üzerinde ödüllendirilsin.
”Okumaya devam et
- Gerçekten sahip olduğun zamana sığan bir ders planı yazmak: bu değerlendirmenin test etmek üzere tasarlandığı dersi kurmak.
- Sınav sonuçlarını sadece kimin işaretleneceğine değil, neyin yeniden öğretileceğine çevirmek: bu değerlendirme yapıldıktan sonra sonuçlarla ne yapılacağı.
- Gerçek sorunu yumuşatmadan öğrenci çalışmasına geri bildirim vermek: bir rubrik puanını öğrencinin gerçekten harekete geçebileceği geri bildirime çevirmek.